«Энтузиазм - лучшее удобрение для нашего мозга»

Хайке Фрейре

Музыкант, композитор, мастер, журналист и педагог, он является автором книги «Я никогда не ходил в школу», которая поднимает темы об образовании и обучении.

Его отец, Арно Стерн , является одним из мировых специалистов по детскому рисунку, первооткрывателем теории формулировки : свободные и спонтанные штрихи, которые при определенных условиях уважения делают дети и взрослые, являются выражением органической памяти о детях. виды; их рисование помогает нам осознать и подтвердить свое уникальное и уникальное существование.

Идеи Арно, результат наблюдений тысяч людей на протяжении более шестидесяти лет, материализовались в Le Closlieu (Закрытое место), пространстве для возрождения спонтанности, которое открылось в Париже в конце 1950-х годов. Это контекст где в 70-х годах Андре родился и вырос, не ходя в школу и никогда не подвергаясь осуждению или сравнению с другими. Здесь он выработает свою особую жизненную траекторию.

В свои 43 года у него была возможность заниматься разными профессиями: танцором, гитаристом, художником, композитором, журналистом … Он является отцом семьи и с момента публикации его первой книги в 2009 году (которая находится в шестом издании в Германии) преподает конференции и консультирует организации о преимуществах образования, основанного на доверии к людям . Его размышления также можно найти на его сайте.

Интервью с Андре Стерном

Вы бы сказали, что у вас было «нормальное» детство?
Люди думают, что я особенный, они считают меня исключением. Но они ошибаются. Моя жизнь была самой естественной, как если бы вы положили в воду косточку авокадо, и она пустила корни. Ничего особенного. Любой ребенок в одинаковых условиях будет жить с такой же интенсивностью.

Вы имеете в виду, не ходить в школу?
Многие семьи не могли себе этого позволить. Это не означает, что дети должны оставаться дома. Мое предложение - не домашнее обучение. Речь идет скорее о том, чтобы не запирать их, не вытаскивать из гетто, не давать им открыться миру … Я не против школы, но если вы предложите мне идеальный аквариум, как настоящее море, со всеми деталями, я предпочитаю океан. Фактически, когда ученые поместили туда гигантский аквариум, рыбы начали плавать в квадрате, а когда они его удалили, продолжили плавать.

Так что это за условия?
У всех нас есть естественная и спонтанная склонность к обучению, которую я люблю называть родной, коренной и эндогенной. Это прекрасно видно у полуторагодовалого существа: любопытство, с которым она открывается миру, ее готовность исследовать, экспериментировать … Она убеждена, что она совершенна и обладает безграничными способностями и возможностями.

Это этап эгоцентризма.
Возможно, но важно то, что в определенный момент очень скоро ребенок перестает верить в себя, он начинает терять уверенность. Зачем? Я бы сказал, потому что он воспринимает во взрослых очень четкий сигнал: «ты не идеален», за которым следует другой: «Если хочешь быть, ты должен делать то, что я тебе говорю». Например, если он плачет, мы пытаемся заставить его замолчать; если он слишком много двигается, мы говорим ему оставаться на месте; если он испачкается, вы должны его очистить … А поскольку мы для него важны, он успокаивается, выключает симптом, забывает, что ему действительно нужно.

Это должно быть больно…
очень. Ощущение плохого самочувствия, недостаточного «хорошего самочувствия» активирует в мозгу те же цепи, что и цепи очень сильного физического повреждения. Чтобы облегчить его, ребенок не может изменить мнение других. Единственный вариант - изменить собственное восприятие. Это начало конца подлинного существа, связанного с вашими потребностями.

Ребенок очень скоро перестает верить в себя, потому что у взрослых он воспринимает очень четкий сигнал: «ты не идеален».

Что происходит, когда вас полностью любят и принимают?
Итак, он идет в школу, и там его просят перестать играть, чтобы учиться… Это серьезная проблема, потому что в его голове нет разницы между игрой, жизнью и обучением: для него все трое идут вместе. Дети играют даже в худших обстоятельствах, в условиях нищеты, войны или даже когда они очень больны. Это врожденная потребность; и если бы мы никогда их не прерывали, они играли бы часами, днями, неделями… сосредоточенно и очень серьезно, в самых сложных вещах. Остановив их, мы убиваем их естественную склонность к обучению.

Еще учат
развивающим играм … Занятия с гидом бесполезны. Игра должна быть спонтанной, исходя из желания ребенка, а не из обязанности или долга. Вот пример: мой трехлетний сын Антонин хочет управлять газонокосилкой. Его намерение не в том, чтобы делать вид, что он это делает, а в том, чтобы на самом деле жить этим. Для этого он может стоять на цыпочках и 30 минут бегать за мощной и шумной машиной, намного большей, чем он сам. Но было бы бесполезно пытаться остановить его, потому что все его существо хочет управлять этой машиной; это очень сильное побуждение, идущее изнутри. Если я скажу ему: «Антонин, ты должен научиться стричь газон» и показать ему, как это сделать, то у него останется только усилие.

И вы никогда не разочаровывались?
Нет, потому что он в восторге от слайсера - это ингредиент, который дает ему крылья и заставляет преодолевать все его ограничения. Это то, что отличает человека, который действительно опытен в какой-либо деятельности, от другого, обладающего меньшими навыками.

Энтузиазм.
Именно. Несколько лет назад нейробиологи обнаружили, что в связи с распространением электронных игр область мозга, отвечающая за движения большого пальца, сегодня у молодых людей гораздо более развита, чем сорок лет назад. Они думали, что могут создать определенные тренировки, чтобы таким же образом расширить возможности других областей. Но это не работает, потому что наш мозг развивается исключительно там, где мы им пользуемся с энтузиазмом. Если мы проанализируем химический процесс, энтузиазм будет похож на своего рода компост: когда мы чем-то увлечены, наши эмоциональные центры активируются и выбрасывают в нейроны поток нейротрансмиттеров. В мозгу ребенка двух-трех лет каждые три минуты наблюдается буря энтузиазма; у взрослого только три-четыре раза в год …

Другими словами, их интересы меняются …
Они возникают и исчезают случайным образом в результате встреч или в результате настоятельных потребностей. Их невозможно контролировать.

Каждые три минуты в мозгу двухлетнего ребенка наблюдается буря энтузиазма; у взрослого - всего три в год.

Это то, как вы учились в детстве? Просто играете и волнуетесь?
Так я усвоил все, что знаю. Например, создавая автомобили с Lego, я приобрел фундаментальные математические концепции, такие как число пи, понятия аэродинамики, для расчета трения колес о дорогу … Я открыл для себя историю самого быстрого автомобиля в мире и то, что связь между расстоянием и продолжительностью эквивалентна скорость. И я все еще этим занимаюсь. Я не могу отличить игру от обучения, поэтому до сих пор считаю себя ребенком.

Были и учителя…
Это правда. На протяжении всей своей жизни у меня была возможность учиться вместе с другими людьми: мастером по меди, мастером, фотографом, моим собственным отцом … Однако я вижу их больше как попутчиков, с которыми я разделял энтузиазм, чем как «учителя» в общепринятом академическом смысле. Все они много чего мне сделали, они сделали свои знания доступными мне, но никогда не навязывали их мне. Я помню первое, что сказал мне мастер-мастер Верни, когда я вошел в его мастерскую: «Я не могу научить тебя этой профессии, я могу только показать».

Органическое обучение, подобное тому, что вы описываете, разве это не хаотично?
Может быть, вы так думаете, потому что это означает изменить то, к чему мы привыкли. В целом мы стремимся к успеху и конкуренции, хотим, чтобы наши дети получали дипломы и становились большими профессионалами. Но это побочные эффекты энтузиазма. Когда вы живете страстью, когда вы чем-то искренне интересуетесь, вы становитесь магнитом, вы притягиваете информацию и возможности, мир вступает с вами в сговор. Вы похожи на беременную женщину, которая повсюду видит «животы», или любовника, который постоянно слышит имя своей возлюбленной. Для меня прежде всего энтузиазм. Остальное приходит в одиночку.

Я никогда не ходил в школу

«Здравствуйте, меня зовут Андре, я мальчик, не люблю сладкое и не хожу в школу». Поэтому он представлял маленького Стерна, когда рос без учебного плана, без программ или расписания, без экзаменов или домашних заданий.

Эта работа - больше, чем критика школы, это гимн свободе и разнообразию людей, призыв поверить в врожденные способности детей.