Будьте очень умны и оставьте все до последнего момента: отношения есть
Поскольку они были маленькими, у некоторых людей есть привычка все оставлять на последний момент. Иногда это происходит потому, что они слишком умны и им скучно. Прокрастинация не позволяет им полностью раскрыть свой потенциал.
Откладывать важные дела, тратить время на более развлекательные и приятные занятия. Это промедление.
Чтобы помочь людям преодолеть эту тенденцию откладывать обязательства, в последнее время появилось множество веб-сайтов по психологии и самопомощи, а также книг, содержащих полезные советы и решения.
Однако знаем ли мы, что заставляет некоторых людей усваивать и закреплять этот паттерн до предела?
За этим паттерном может стоять очень умный
Хотя, очевидно, есть бесчисленное множество причин откладывать дела на потом, наличие высоких способностей может быть одной из них.
На протяжении моей профессиональной карьеры я наблюдал, что некоторые очень умные дети и взрослые воспроизводят этот образец, который может вызвать у них серьезные проблемы как в школе, так и на работе.
Как это ни парадоксально, когда у них есть обязательство выполнить задачу, предполагающую определенную степень ответственности с их стороны, или когда они должны выполнить работу в течение определенного периода, им чрезвычайно трудно сосредоточиться, и они склонны откладывать дела на потом.
Они оставляют все на последний момент.
Это происходит потому, что, рассматривая это как нечто простое, они развлекают себя чем угодно и удлиняют процесс до тех пор, пока, в конце концов, они не выполнят задачу в спешке и с довольно неутешительным результатом по сравнению с огромными интеллектуальными качествами, которыми они обладают.
Почему одаренные люди меньше концентрируются?
Давайте вернемся в прошлое, чтобы попытаться понять процесс с самого начала. Представьте себе девушку , которой на выходных приходится выполнять скучную домашнюю работу.
Девушка осознает свои способности и знает, что без проблем справится с этими задачами. Однако повторяющиеся и однообразные обязанности, слишком легкие для нее, не привлекают ее, и она предпочитает проводить дни отдыха, играя и проводя время в занятиях, более стимулирующих ее интеллект.
День за днем он откладывает время, чтобы сделать домашнее задание, и, наконец, в воскресенье вечером, между угрозами и спорами с родителями, он сидит за столом, чтобы сделать домашнее задание. Почему они это делают?
- Они думают, что все равно пройдут курс. Иногда они даже не делают уроки. Они думают, что если они снизят свою оценку за то, что они не сдадут экзамены, они могут в конечном итоге пройти курс.
- Дети с высокими способностями обладают прекрасной памятью и очень быстрым интеллектом, поэтому их используют с раннего возраста, чтобы учить предметы, которые им нравятся, на полной скорости.
- В то время как другим учащимся нужно повторение для получения новых знаний, они сначала уже усвоили полученные знания.
- Домашнее задание для них не требует интеллектуальных усилий , они скучны и даже более утомительны, чем для других учеников.
- Они не хотят прилагать ни малейших усилий для их выполнения и откладывают их до предела. Также в их повседневной жизни эти монотонные задачи, которые утомляют и не стимулируют их, обычно остаются до последней минуты.
Последствия прокрастинации
Со временем у этих детей усиливается эта тенденция расходиться и оставлять обязательства на последнюю минуту, что приводит к негативным последствиям в их жизни, о которых они могут не осознавать в данный момент.
Промедление может привести к растрате их талантов и даже к потере рабочих мест.
Возможно, самый худший эффект, если оставить все на последний момент, состоит в том, что эти дети не усвоят метод учебы или работы, который поможет им организовать и углубить свои великолепные таланты.
Они не знают, как организовать свое время и ресурсы, они хаотичны и, став взрослыми, неспособны выкладываться на полную. Когда им приходится выполнять свою работу, они задерживаются, откладывают, разбегаются, откладывают дела на потом и не могут полностью раскрыть свой огромный потенциал.
Дело гениального ученого-информатика без работы
Чтобы проиллюстрировать эту тему сегодня, мы возьмем историю Пако, блестящего ученого-информатика, который не мог удержаться ни на одной работе.
Этот молодой человек, приходя на новую работу, всегда начинал с того, что выделялся и привлекал внимание своих начальников. Однако по мере того, как от него требовалось больше обязанностей, он не уложился в сроки, и качество его работы значительно снизилось.
Его яркость угасала, и через некоторое время его уволили.
Консультируясь, Пако обнаружил, что в детстве и в течение своей карьеры ему никогда не приходилось прилагать серьезных усилий. Он всегда оставлял все задачи на выполнение в последнюю минуту и успевал их выполнять вовремя, даже получая хорошие оценки.
«Привыкаешь все оставлять напоследок. У вас все получается, не надо напрягаться. Проблема в том, что в конечном итоге нельзя научиться рабочему методу », - сказал он мне на сеансе.
Отменить это давнее обучение - непростая задача. В терапии уже со взрослыми необходимо начинать практически с нуля, чтобы постепенно создавать эффективные рабочие привычки.
Человек должен найти мотивацию и вкус к своей работе, а затем практиковать техники концентрации, чтобы со временем посвятить себя более амбициозным проектам.
С этой целью я работал с Пако, и через несколько месяцев он основал свою собственную компанию, полностью мотивированный и достигший в ней большого успеха.
Проблема однообразных задач
Понятно, и тем более в случаях высоких способностей, что детям становится скучно и они не хотят до последней минуты выполнять однообразное домашнее задание.
Возможно, системе образования необходимо переосмыслить, имеет ли смысл заставлять детей делать домашние задания.
Эта система в конечном итоге становится контрпродуктивной, потому что дети пресыщаются, блокируются и отвергают любой тип академической или интеллектуальной деятельности.
Многие одаренные дети привыкают покрывать файл с минимальными необходимыми усилиями, но они не укрепляют привычку или удовольствие выкладываться по максимуму.
Возможно, учителям следует больше стимулировать таланты каждого ученика, обучать большему количеству методов работы и меньше сосредотачиваться на механическом повторении процессов.
