«Одаренные мальчики и девочки часто чувствуют, что не вписываются в этот мир»

Сильвия Диес

Она является автором книги "Supermentes", которая знакомит с одаренными мальчиками и девочками. Вызов для семьи и школы.

В фильме «Исключительный дар» (2021) одаренную девушку воспитывает ее дядя, также обладающий высокими способностями, после того, как мать девушки (еще один гений) оставила ее на попечении своего брата, покончив с собой.

Дядя хочет, чтобы его племянница получила образование в государственной школе в окружении мальчиков и девочек из его района, а бабушка убеждена, что она должна полностью раскрыть свой потенциал в специальной школе.

Специальное или инклюзивное образование? Часто с этой дилеммой сталкиваются родители одаренных детей.

Эстер Секанилла , доктор и профессор психологии Автономного университета Барселоны, специализирующаяся на консультировании родителей и учителей, объясняет, как мы можем сопровождать этих маленьких одаренных детей . Он сопровождает многие случаи и хорошо знает их страдания.

«Вот почему идея написания Superminds (Gedisa) заключалась прежде всего в том, чтобы сделать этих мальчиков и девочек видимыми, чтобы мы все осознали, что они существуют, что они являются частью нашего общества, и мы должны интегрировать их и дать им место так же, как мы стремимся включить менее умных ».

Интервью с Эстер Секанилла

-А как их хорошо сопровождать?
-Самое главное - учитывать контекст, который их окружает, потому что то, что может быть прекрасным в одном случае, в другом - не то же самое. В целом можно сказать, что чем больше нормализуется ситуация, тем лучше. Этих детей не следует отрывать от их обычного окружения или места, где они родились, но для того, чтобы это было жизнеспособным, окружающая среда также должна адаптироваться к ним.

Школа должна быть инклюзивной и адаптироваться как к потребностям детей с трудностями в обучении, так и к тем детям, которые обрабатывают информацию по-другому, а также запоминают и выражают ее по-другому. Но во многих случаях этого не происходит. Нам необходимо преобразовать школу, чтобы она подходила для всех и обеспечивала специализированное и индивидуальное внимание.

-Какие наиболее частые ошибки в этом сопровождении?
-Когда эти дети не получают необходимых им стимулов и проблем, им становится скучно, и в конечном итоге они плохо успевают в школе, особенно в подростковом возрасте. Это самый распространенный. Школа должна предоставить им возможность углубить то, что они изучают, если возможно, в том же классе, что и их сверстники того же возраста. Ускорение курса - это вариант, но он зависит от среды и от того, ладят ли они со своими сверстниками. Также часто бывает, что одаренные мальчики и девочки подвергаются насилию со стороны сверстников.

- Вас окружает один из мифов о том, что вы не всегда умеете хорошо ладить с другими?
-Сказать всегда или никогда - вот что создает мифы. Правда в том, что не все дети с высокими способностями страдают от жестокого обращения со стороны сверстников, и не все они хорошо общаются. При оценке случая и перед тем, как предпринимать какие-либо действия, важно увидеть, есть ли дисинхрония, то есть есть ли у мальчика или девочки несоответствие между их интеллектуальными способностями и их эмоциональными способностями.

-Всегда ли нужно ставить диагноз? Бремя навешивания ярлыка на ребенка "одаренным" может быть не слишком большим для него или нее?
-Диагноз обычно необходим, потому что самые серьезные проблемы возникают, когда мы пренебрегаем ими, потому что мы не знаем, что сталкиваемся с ребенком с большими способностями. Дети с высокими способностями, которые развиваются выше среднего во всех сферах, более или менее равномерно, как правило, остаются незамеченными и редко сталкиваются с проблемами адаптации. Это они адаптируются.

Также может случиться так, что их контекст смог естественным образом их сопровождать. Но без предварительного диагноза труднее посоветовать адекватный подход ребенку, обладающему высокими способностями в одной области (таланте). С другой стороны, диагностика должна служить не для навешивания ярлыков, а для руководства действиями родителей и школы. Это должен быть обязательный диагноз для их школьного развития. Если бы наши школы уважали особенности каждого ребенка, это могло бы быть не обязательно, но это не так.

«Мы должны превратить школу в более гибкое место с учителями, которые смотрят на каждого ребенка, чтобы узнать, что ему нужно».

-Как поставить точный диагноз?
- Диагноз должен быть получен в результате междисциплинарной и совместной работы всех специалистов и членов семьи, которые контактируют с ребенком. Крайне важно, чтобы все ходили в один, но между родителями и школой по-прежнему существует значительная диссоциация, и между ними отсутствует беглость в общении. Недостаточно провести тест или ограничиться наблюдением.

Следующие шаги: сделать оценку школой (учителями, психолого-педагогической командой школы и т. Д.), Оценить школьную работу, отношения, которые она имеет с одноклассниками, провести собеседование с родителями и применить здравый смысл. . Как только мы подозреваем, что столкнулись с возможной ситуацией с высокой производительностью, мы должны обратиться в специализированный центр диагностики высокой мощности, чтобы провести ее. На основании этого диагноза можно определить руководящие принципы, которым нужно следовать, но необходимо проводить последующее наблюдение, поскольку человек меняется, а также его потребности.

-Много ли одаренных людей прячется после школьной неудачи?
-Да, потому что многие ошибочные диагнозы ставятся, когда путают детей с высокими способностями с детьми, страдающими, например, СДВГ. СДВГ диагностируется слишком легко, и иногда его лечат без необходимости. Речь идет о попытках понять в каждом конкретном случае, что происходит на самом деле. Только лингвистическая структура мальчика или девочки уже может дать вам отличную информацию, помимо их эмоционального состояния и ближайшего окружения.

-Может ли роль родителей компенсировать трудности, с которыми может столкнуться ребенок с большими возможностями?
-Роль родителей имеет решающее значение, потому что эти дети чувствуют, что они не совсем вписываются в этот мир, и это чувство сопровождает их во многие моменты их жизни. Больше всего я повторяю родителям, что они смотрят на своего ребенка, что они смотрят на него чисто, без предубеждений и не думая о том, кем они хотели бы, чтобы он был и чем он не является, но принимают то, что он есть, и признают это.

«Важно слушать наших детей и создавать пространство для общения, но также и для тишины».

Кажется, что мы близки к ним, но на самом деле мы очень далеки от окружающих, потому что не знаем, как перестать слушать, просто быть и поделиться. В некоторых школах практика осознанности принесла очень хорошие результаты. Я обучал методам релаксации и медитации учителей старших классов, которые очень неохотно применяли их в своих классах, которые после этого пришли объяснить, насколько хорошо это сработало для них. Остановка очень важна.

- Готовы ли учителя служить детям с высокими способностями?
- Жалоба - самая частая среди них. В других случаях они просят вас написать сценарий со всеми руководящими принципами, заявляющий о волшебном рецепте, который все решает. На начальном этапе обучения очень мало времени уделяется тому, как заботиться об одаренных детях. В Сарагосе и Ла-Риохе реализуются очень интересные инициативы по раннему выявлению этих детей и непрерывному обучению учителей, чтобы они могли обслуживать их с помощью соответствующих педагогических протоколов и ресурсов.

У мальчиков и девочек есть сотня способов мышления, а вместо этого в школе у ​​нас остается только один - познавательный. Гарднер, первый автор, который говорил о множественном интеллекте, получил много критики, и, хотя он сам признал, что дело не в том, что у нас есть множественный интеллект, а скорее в одной области, чем в другой, это помогло нам в большей степени воспользоваться этими различиями. особенно в компаниях. Фактически, все больше и больше учебных программ создается на основе компетенций.

- Не могли бы вы рассказать о ребенке с высокими способностями, который вы посещали?
-У меня был случай, когда ребенок стал жертвой издевательств в школе в течение долгого времени без вмешательства. Он пришел домой опустошенный, и из P3 ему было трудно ходить в школу. Несмотря ни на что, он проходил курсы. В первом ему повезло, потому что он нашел учителя, который хорошо его сопровождал и помогал ему, но в третьем ухудшилось обращение с его одноклассниками. Школа отказалась заботиться об особых потребностях этого ребенка, а также вмешиваться в издевательства; так скоро начались плохие оценки, в которых школа обвиняла родителей. После постановки диагноза, подтвердившего высокие способности ребенка, школа продолжила свою линию, не желая уделять ему особого внимания.

В конце концов, родители изменили ребенка из школы, чего они хотели избежать, и с изменением, без применения ускоренного курса, с диагнозом, наконец, школа позаботилась об их ребенке должным образом. Сейчас он учится на третьем курсе ESO и чувствует себя хорошо с одноклассниками, а институт делает все возможное, чтобы оказать ему необходимую поддержку и адаптировать учебную программу. Это история успеха? Мы увидим эволюцию.